Diario Reflexivo
1- Que aprendimos?
Aprendimos todo lo elacionando con las leyes generales de la educacion y le dimos unas pinceladas a los cuatro pilares de la educion donde abundamos un poco mas sobre el tema.
2- Como lo aprendimos?
Lo aprendimos debatiendo el tema con nuestra maestra y las compañeras ya que debatiendo mas sobre el tema pudimos encontrar algunos aspectos que no teniamos claro pero que pudieron ser aclarados.
3- Como lo podemos aplicar?
Todo lo aprendido lo podemos aplicar en nuestra area de trabajo que es la educacion inicial ya que todo lo que aprendimos lo podemos practicar con los niños y brindarles una buena enseñanza.
4- Que mas?
Realmente esta signatura deja mucho de que aprendder y todo lo relacionado con ella es interesante y de la manera en que la maestra nos dicta las clases es tambien de aprendizaje porque hasta su forma de dar las clases se puede copiar.
Desafio:
A. A continuación, te invito a ver este video sobre la educadora de infantil para responder las siguientes preguntas.
Después de haber visto el video, responde en tu blog:
1. Cuáles de estas funciones estas aptas para evidenciar?
Todas estas funciones son aptas para evidenciar ya
que son los fundamentos para una buena educacion infantil.
2. 2. ¿Cuáles de estas funciones necesitas mejorar en ti?
Debo mejorar las
habilidades sociales ya que no tengo mucha experiencia en eso, si me considero
una persona capaz de construir una amistad, amable, honesta, simpática, con un
poco de timidez puedo ser sociable pero creo que para esta profesión (Educacion
Inicial) se necesita ser mas que sociable con las personas ya que nos
relacionamos con muchos tipos diferentes de personas.
B. Responde e investiga.
1. ¿Qué entiendes por Educación Infantil?
La Educación Infantil es la etapa educativa que atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años con la finalidad de contribuir a su desarrollo físico, afectivo, social e intelectual.
Esta etapa de escolar no es obligatoria sino mas bien necesaria y por lo tanto voluntaria, esta va desde 0 años de edad hasta los 6 años. La Educación Infantil pretende contribuir al desarrollo intelectual, físico, afectivo y social de los niños y niñas.
La Educación Inicial abarca el período de la vida comprendido entre el nacimiento y el ingreso a la educación básica, constituyendo una experiencia irrepetible en la historia personal y decisiva respecto del logro de futuros aprendizajes y de trayectorias escolares completas.
El Nivel Inicial recupera saberes previos de los alumnos y se compromete en la promoción de conocimientos que se profundizarán a lo largo de la trayectoria escolar básica, constituyendo la sala de 5 años el primer escalón de los 10 años de escolaridad obligatoria. Es un nivel que presenta clara intencionalidad pedagógica, brindando una formación integral que abarca los aspectos sociales, afectivo-emocionales, cognitivos, motrices y expresivos. Estos se encuentran entrelazados, conformando subjetividades que se manifiestan en modos personales de ser, hacer, pensar y sentir. Por ello presenta características propias en las estrategias escolares que se diferencian notablemente de los niveles posteriores. Los chicos de esta edad encuentran oportunidad de realizar experiencias educativas en un ambiente flexible tanto en la disposición y uso de espacios como en la organización de tiempos y agrupamiento de los alumnos.
Respecto del lugar del juego en la escuela se dan en la actualidad discusiones controvertidas que polarizan posturas, desde aquellas que dan continuidad a cierta tradición del nivel de utilizarlo como recurso pedagógico creando situaciones artificiales que lo desvirtúan, hasta posiciones que lo excluyen de las aulas a partir de la definición de los contenidos de enseñanza, al interpretar que el juego es un componente disociado de las estrategias didácticas.
El desafío es reconocer que se trata de un problema complejo que se expresa de modo crítico y a través de múltiples manifestaciones en prácticas ritualizadas que reflejan en diferente grado los supuestos que van del "jugar por jugar" a la "primarización del jardín".
3. ¿Cuáles son las características de los niños en edad de 0 a 6 años, que reciben educación Infantil?
Esta institución tiene y ha tenido otras diversas formas de ser denominada según el país, el sistema educativo vigente o la edad concreta del niño, como son educación inicial, educación kínder, educación infantil temprana, escuela infantil, guardería, jardín de infancia, jardín infantil, parvulario, kínder, kindergarten, jardín de infantes, jardín maternal, etc. Esto depende de como se establezca en cada país.
4. ¿Cuáles características requiere un centro de Educación Infantil?
Lo que todos esperamos de una guardería es que sea un espacio que ofrezca propuestas al alcance de los niños, que posibilite el trabajo en pequeños grupos y la autonomía.
Debe tener en cuenta la diversidad de las diferentes necesidades de cada niño y debe permitir el descubrimiento de las propias capacidades, en resumen:
· Espacios diáfanos, amplios e interrelacionados.
· Espacios transparentes y soleados.
· Espacios educativos. La disposición del espacio debe hacer posible la aplicación de los planteamientos pedagógicos del proyecto de centro.
· Pero también espacio accesibles y seguros.
1. Zona de seguridad
Es el espacio comprendido entre el suelo y uno y veinte metros de altura en toda la instalación y accesos (incluyendo la zona de tránsito y la de uso habitual). En este espacio no debe haber elementos peligrosos accesibles para los niños o que puedan provocar daño físico o psíquico.
2. Accesos
La delimitación del centro y el control de accesos deben preservar la seguridad de los niños, protegiéndolos de extraños y de elementos que puedan ser causa de un accidente.
Por ejemplo, las vallas delimitadoras de los centros no deben tener la posibilidad de que los niños puedan escalarlas y la distancia entre barrotes no debe superar los diez centímetros para que los niños no puedan introducir la cabeza entre ellos.
3. Instalaciones generales
Hay que tener en cuenta los siguientes aspectos, desde un principio, en la proyección y la construcción del centro infantil:
Suelos: Ligeramente blandos, continuos, aislantes, antideslizantes, y lavables. En función de las necesidades que requieran las actividades que se realizan en cada espacio se aumentará el nivel de amortiguación de los mismos. Por ejemplo, no es lo mismo la actividad que desarrollan los niños en los rincones del aula, que en el aula de psicomotricidad o el suelo existente bajo un tobogán.
Paredes: teniendo en cuenta que los niños y niñas están en constante desarrollo de las habilidades motrices, las caídas y los golpes son constantes, por lo que se deben proteger de forma que se minimicen las consecuencias de estas caídas. Se recomienda que sean superficies lisas, y al igual que los suelos, impermeables, fácilmente lavables y resistentes al desgaste y al fuego.
Puertas: En función de los espacios que conecten deben ser inaccesibles para los niños (cocina, sala de utensilios de limpieza, armario de luces, puerta exterior.) Ejemplo: las manijas de las puertas situadas a 1,40 m de altura.
Se debe evitar que los niños se puedan pegar las extremidades, lesionarse por golpes en cantos o bien heridas y cortes a consecuencia de la rotura de cristales. Ejemplo: "antienganchadedos" en las bisagras inferiores, cristales de visualización laminados o templados, mecanismo "antienganche" lateral en la zona de apertura y cierre.
o En caso de puertas correderas: sistema de bloqueo para evitar que puedan abrir y cerrar, las guías no deberían discontinuar el pavimento por el riesgo de tropezar.
o En caso de puertas de vidrio, este debe ser templado y con señalizaciones para evitar confundirlos con espacios abiertos.
Ventanas: Inaccesibles a la manipulación infantil, no sólo no han de poder abrirlas, sino también hay que proteger las hojas si ésta permanece abierta y evitar siempre la disposición de los equipamientos de forma que no facilite la escalada (por ejemplo, en la zona de sueño, las cunas nunca deben situarse debajo de una ventana, ya que la altura del niño cuando se pone de pie la hace accesible).
Escaleras y desniveles: Todos los desniveles en la zona de tránsito infantil deben ser salvables para los niños que acoge la escuela infantil. El resto de espacios deben estar delimitados y ser inaccesible a la manipulación infantil.
Enchufes: Los que no se sitúen por encima de la zona de seguridad, deben disponer de protecciones infantiles, en ningún caso pueden ser accesibles a los menores. No debemos olvidar que todos los dispositivos electrónicos y los cables derivados también deben situarse por encima de esta zona.
Iluminación: Adecuada para una óptima visión de los espacios y las vías de evacuación. Natural regulable en intensidad: evitando elementos textiles y vigilar que los cordones de las cortinas sean inaccesibles para los niños. Artificial indirecta y con la luminaria protegida.
Ventilación/ Climatización: Ventilación natural en todas las estancias infantiles, zonas con sistemas de evacuación de olores si es necesario. Climatización graduable por los adultos y en ningún caso para sistemas de combustión. Protección de los elementos de climatización situados en la zona de seguridad.
4. Instalaciones específicas
Los espacios asistenciales y de actividades deben ser totalmente accesibles y estar conectados entre sí. Se deben tener en cuenta las siguientes características:
Visuales: atender una necesidad básica en particular no debe implicar la pérdida de contacto visual con el grupo en general.
Específicas: deben existir espacios diferenciados y adaptados para cada asistencia concreta y para cada actividad programada.
Polivalentes: los espacios deben estar preparados para acoger a niños de distinto nivel y con necesidades diferentes.
5. Equipamientos
Los elementos que componen una escuela infantil, cualquiera que sea su uso (asistencial, lúdico y / o educativo) deben ser específicos para el desarrollo de su función, estar adaptados a las destrezas y habilidades de los niños, a sus medidas antropométricas y deben cumplir con las normativas vigentes.
No se puede incluir equipamiento que no esté estrictamente pensado para los menores a los que va destinado y por supuesto nunca permitir la entrada de objetos desde el exterior que pueden suponer un riesgo para los niños y niñas.
6. Evaluación y auditoría de riesgos infantiles
Ni con el estricto cumplimiento de todas las normativas y decretos vigentes se asegura una instalación adaptada y segura. La planificación del mantenimiento, la prevención eficaz y concreta, sólo la ofrecen las evaluaciones de riesgo infantiles realizadas por profesionales y el derivado informe con las soluciones precisas en función de la prioridad del riesgo.
7. Gestión del mantenimiento
La mayoría de lesiones en un centro infantil tienen como causa un plan ineficaz (o inexistente) de mantenimiento. Este plan debería tener en cuenta los puntos críticos que se establezcan después de una evaluación de los riesgos y también todos aquellos factores más urgentes.
8. Formación
El personal del centro infantil debe recibir formación en prevención de riesgos. A menudo se le da más importancia a los primeros auxilios (aunque también hay que formar al personal en este sentido) que la integración de forma natural de la cultura preventiva.
9. Emergencias
Aunque es de obligado cumplimiento, son muchas las escuelas infantiles de gestión pública que no disponen de un plan de autoprotección. En este plan se ha de implicar a todo el personal del centro y hay que diseñarlo bajo los preceptos de posibles emergencias, siempre en función de las características de los niños.
10. Vía pública
Los entornos escolares deben tener en cuenta las necesidades de los menores y de sus familias, como que todos los niños deben ir en un sistema de retención infantil homologado a su peso y talla y para ello necesitan espacios exteriores donde poder realizar esta acción de forma segura y adecuada. Igualmente, los espacios públicos deben contar con señalización que informe a los conductores que se encuentran en un espacio frecuentado por menores y actuar en consecuencia.
5. ¿Cuáles características debe reunir una docente de Educación Infantil?
A. Ser una persona que disfrute del teatro con niños.
B. La paciencia es sin duda un requisito fundamnental.
C. Saber tratar y comunicarte tanto con los niños como con sus familiares.
D. Debe ser organizada.
E. Tener y transmitir energía y positivismo.
F. Debe ser capaz de animar a los niños.
G. Tener capacidad de motivación de servir de inspiración.
H. La creatividad es un punto que puede hacerte destacar.
I. Ser afectuoso.
J. Saber transmitir calma a los mas pequeños en momentos problemáticos.
6. ¿Nombra los elementos Didácticos de la Educación Infantil y define cada uno de ellos?
. La Didáctica de la Educación Inicial hoy En la tarea de reconocer, desde nuestro punto de vista, los ejes temáticos, ideas fuerza, pilares del campo de la Didáctica de la Educación Inicial hoy, a modo de ensayo presentamos una propuesta que puede constituirse en punto de partida de posibles debates y espacios de trabajo académico entre profesores en el marco de los Institutos de Formación Docente. Apelamos a planteos y elaboraciones de especialistas de nuestro país que reconocemos como representativos del pensamiento didáctico actual, en algunos casos planteos basados en investigaciones didácticas y otros sostenidos en reflexiones de docentes y formadores con amplia experiencia y conocimientos en los modos de abordar la enseñanza en el Nivel Inicial como objeto de estudio y objeto de intervención.
• La centralidad del juego.
• La multitarea con ofertas diversas-simultáneas y el trabajo en pequeños grupos como modalidad organizativa privilegiada
• La enseñanza centrada en la construcción de escenarios.
• El principio de globalización-articulación de contenidos como modo de reunir aportes de los diferentes campos de conocimiento alrededor de ejes organizadores significativos para los niños.
• El desarrollo personal y social y la alfabetización cultural, dimensiones de una Educación Integral.
• La conformación de lazos de sostén, confianza, respeto, complementariedad con el niño y las familias.
La centralidad del juego.
Enseñar y aprender en “clave lúdica” (Sarlé y otros, 2008) las relaciones entre juego y enseñanza43 o entre juego y aprendizaje son preocupaciones de todos los docentes, formadores y especialistas en el nivel. Frente a posiciones diversas defendemos la postura centrada en afirmar que el juego en el contexto escolar (entendiéndolo como un contexto donde el adulto pone en marcha su intencionalidad de enseñar contenidos) adquiere características particulares que no implican alejarlo del potencial lúdico que todo verdadero juego contiene. Lo importante es poder distinguir que no todas las actividades que se proponen son juegos, sino que muchos verdaderos juegos necesitan contar con saberes para jugarlos; por lo tanto, al dominar los saberes -contenidos comprometidos- el niño jugador aprende a jugar (por ejemplo, toma en cuenta el punto de vista de otro jugador y actúa en consecuencia), enriquece sus aprendizajes y el juego mismo se vuelve más desafiante.
La multitarea con ofertas diversas-simultáneas y el trabajo en pequeños grupos como modalidad organizativa privilegiada.
El juego-trabajo o juego en rincones con ofertas de multitareas simultáneas como modalidad de organización privilegiada de las actividades ha sido pensada para desarrollarla en pequeños grupos. El trabajo en pequeños grupos que se desarrolla en forma simultánea en diversos sectores de la sala, patio o cualquier otro espacio institucional, resulta la forma organizativa más adecuada porque permite respetar a los niños en sus tiempos personales, en sus intereses, en sus posibilidades de interactuar con otros, acompañándolos de un modo placentero en la conquista de sus aprendizajes. Le permite al docente interactuar con pequeños grupos o con los niños individualmente, según observe las necesidades y temáticas La enseñanza centrada en la construcción de escenarios Enseñar construyendo escenarios para dramatizar, explorar, dibujar, construir, observar y registrar es un principio muy vinculado con el anterior. Aquí el acento está puesto en la importancia del diseño del espacio como un elemento curricular a planificar. Otros autores hablan del diálogo entre la arquitectura y la enseñanza (Cabanellas, 2005).45 Diseñar los espacios compartidos e individuales y programar sistemáticamente los materiales más adecuados al grupo de niños y a las propuestas de aprendizajes que se pretendan lograr proponiendo rincones en las salas son una forma de enseñar muy apropiada para los niños menores de 6 años. de todos.
La enseñanza centrada en la construcción de escenarios.
Enseñar construyendo escenarios para dramatizar, explorar, dibujar, construir, observar y registrar es un principio muy vinculado con el anterior. Aquí el acento está puesto en la importancia del diseño del espacio como un elemento curricular a planificar. Otros autores hablan del diálogo entre la arquitectura y la enseñanza (Cabanellas, 2005).45 Diseñar los espacios compartidos e individuales y programar sistemáticamente los materiales más adecuados al grupo de niños y a las propuestas de aprendizajes que se pretendan lograr proponiendo rincones en las salas son una forma de enseñar muy apropiada para los niños menores de 6 años.
El principio de globalización-articulación de contenidos como modo de reunir aportes de los diferentes campos de conocimiento alrededor de ejes organizadores significativos para los niños.
El lugar de los aportes disciplinares u otros ha de ofrecerse para enriquecer el conocimiento del ambiente, el desarrollo de las posibilidades de expresión de los niños y la conquista de la autonomía. La lógica disciplinar no ha de representar el modo de organizar aquello que se enseña en el Nivel Inicial. La lógica de la globalización-articulación de contenidos como aportes a ejes temáticos, problemáticos, expresivos u otros es la que ha de orientar la planificación de las secuencias de actividades de enseñanza para los niños pequeños. Los proyectos, unidades didácticas u otros formatos alternativos son modos de planificar la tarea respondiendo al principio de globalización-articulación de contenidos.
El desarrollo personal y social y la alfabetización cultural, dimensiones de una educación integral.
Los clásicos y reconocidos pilares de la Educación Inicial: socialización y juego hacen referencia a los aprendizajes que se suceden en el transcurso de las experiencias que transitan los niños en los primeros 6 años de vida al asistir a instituciones educativas fuera del hogar. Lydia Bosch (1995) reconoce tres ejes del aprendizaje infantil: el juego, el lenguaje y el ambiente. Entendemos que éstos son organizadores que también refieren a los aprendizajes de los niños ampliando la propuesta anterior (socialización y juego). En tanto pilares: la socialización (apropiación de sentidos sociales de ser, de hacer, de constituirse como individuo
social pleno), el juego (como lenguaje que se aprende y se enseña de forma privilegiada en el Nivel Inicial), el ambiente (como territorio vital que le permite al niño conocerlo, explorarlo y adentrarse en él con mayor autonomía), los lenguajes (verbales, no verbales, gestuales, artísticos) se refieren a los contenidos que nos proponemos enseñar los docentes promoviendo los deseados aprendizajes en los niños.
La conformación de lazos de sostén, confianza, respeto, complementariedad con el niño y las familias.
Muy vinculado con el anterior, en relación al desarrollo personal y social, es menester remarcar que al enseñar a niños menores de 6 años, la consolidación de un vínculo estrecho entre institución y familias es condición necesaria de toda práctica de buena enseñanza. Especialmente en el Nivel Inicial, la complementariedad entre familias e instituciones resulta imprescindible para el logro de todos los objetivos educativos de los niños. En muchos casos, al ser éste el primer nivel del sistema educativo se torna aún más necesario el trabajo complementario y la discusión y enseñanzas mutuas entre escuela y familias.
7. ¿Explica las razones que justifican una educación Infantil de calidad?
Organización de los espacios.
La Educación Infantil posee características muy particulares en lo que se refiere a la organización de los espacios: requiere espacios amplios, bien diferenciados, de fácil acceso y especializados (fácilmente identificables por los niños/as tanto desde el puso de vid de su función como de las actividades que se realizan en ellos).
Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido a la hora de planificar y desarrollar las actividades.
Diferentes modelos de Educación Infantil insisten mucho en la necesidad de dejar espacios y momentos a lo largo del día en los que sea cada niño/a quien decida lo que va a hacer. Autonomía que se combina con los periodos de trabajo dirigido destinado a afrontar las "tareas clave" del currículo.
Atención privilegiada a los aspectos emocionales.
No solamente porque en esta etapa del desarrollo los aspectos emocionales juegan un papel fundamental, sino porque además constituyen la base o condición necesaria para cualquier progreso en los diferentes ámbitos del desarrollo infantil.
Todo en la Educación Infantil está teñido de aspectos emocionales: desde el desarrollo psicomotor, al intelectual, al social, al cultural.
Uso de un lenguaje enriquecido.
Todos somos conscientes de que el lenguaje es una de las piezas claves de la Educación Infantil. Sobre el lenguaje se va construyendo el pensamiento y la capacidad de decodificar la realidad y la propia experiencia, es decir, la capacidad de aprender.
Diferenciación de actividades para abordar todas las dimensiones del desarrollo y todas las capacidades.
Aunque el crecimiento infantil es un proceso global e interconectado, no se produce ni de manera homogénea ni automática. Cada ámbito del desarrollo requiere de intervenciones que lo refuercen y vayan sentando las bases de un progreso equilibrado del conjunto.
Rutinas estables.
Las rutinas juegan, de una manera bastante similar a los espacios, un papel importante a la hora de definir el contexto en el que los niños/as se mueven y actúan. Las rutinas son como los organizadores estructurales de Es experiencias cotidianas: clarifican el marco y permiten adueñarse del proceso a seguir: sustituyen la incertidumbre del futuro (sobre todo en niños/as con dificultad para construir un esquema temporal a medio plazo) por un esquema fácil de asumir. Lo cotidiano pasa así a ser algo previsible, lo cual tiene importantes efectos sobre la seguridad y la autonomía.
Materiales diversificados y polivalentes.
Una sala de Educación Infantil ha de ser ante todo un escenario muy estimulante, capaz de facilitar y sugerir múltiples posibilidades de acción. Materiales de todo tipo y condición: comerciales y construidos; unos más formales y relacionados con actividades académicas y otros provenientes de la vida real; de alta calidad y de desecho; de todo tamaño y forma, etc.
. Atención individualizada a cada niño y a cada niña.
Pensar que se puede atender a cada niño y a cada niña de manera separada todo el tiempo es una fantasía. Lo es aún más en contextos como el español donde una sola maestra atiende a un grupo de 15-20 niños/as por clase. Sin embargo, aunque no sea posible desarrollar una atención individual permanente, resulta preciso mantener, siquiera sea parcialmente o cada cierto tiempo, contactos individuales con cada niño/a. Es el momento del lenguaje personal, de reconstruir con él los procedimientos de acción, de orientar su trabajo y darle pistas nuevas, de apoyarle en la adquisición de habilidades o conductas muy específicas, etc.
Sistemas de evaluación, toma de notas, etc., que permitan el seguimiento global del grupo y de cada uno de los niños/as.
Una condición importante para el desarrollo de un programa "profesional" de Educación Infantil es la sistematicidad del proceso en su conjunto. Es preciso tener una orientación suficientemente clara y contrastar cada poco si se está avanzando hacia los propósitos establecidos. No se trata de cosificar las intenciones educativas ni tampoco de formalizar el proceso. Se trata, eso sí, de saber qué se quiere (idea general) y cuáles son las grandes líneas del proceso establecido para alcanzarlo.
Trabajo con los padres y madres y con el entorno (escuela abierta).
La participación de los padres y las madres en la escuela infantil española es muy desigual: no tenemos una cultura, institucionalmente asentada, de apertura de la escuela al entorno aunque sí hay muchas experiencias, puntuales pero muy interesantes (casi siempre más ligadas a la particular sensibilidad de profesoras concretas que a proyectos desarrollados por la institución en su conjunto).
8. ¿Cuáles son las funciones de la Educación Infantil, explica las siguientes: Función Social, Función asistencial, Función Pedagógica, Función Preventiva, función psicológica?
Educación Inicial es el servicio educativo que se brinda a niñas y niños menores de seis años de edad, con el propósito de potencializar su desarrollo integral y armónico en un ambiente rico en experiencias formativas, educativas y afectivas, lo que les permitirá adquirir habilidades, hábitos, valores, así como desarrollar su autonomía, creatividad y actitudes necesarias en su desempeño personal y social.
Función asistencial de cuidado y atención
Nacida la educación infantil como un servicio social que se prestaba a las familias más necesitadas para atender a los hijos durante la jornada laboral de los padres, contribuyó a que los centros se vieran como instituciones asistenciales atendidas por un personal femenino escasamente cualificado pedagógicamente, donde la maestra venia a desempeñar la función maternal asegurando al niño bienestar afectivo durante la ausencia de los padres. Esta función asistencial ha sido una de las causas que han impedido el reconocimiento de la función educativa y pedagógica de la Educación Infantil.
Función preventiva y compensatoria
El carácter preventivo de la Educación Infantil se manifiesta en dos sentidos: Evitando que se generen tempranamente dificultades de desarrollo y de aprendizaje en los alumnos, sobre todo en aquellos con determinadas condiciones de riesgo de carácter personal, familiar o social.
Función educativa
En este punto juega un papel decisivo la consideración del aprendizaje como un proceso permanente que se inicia desde el nacimiento y comprende toda la vida y que concibe al niño como ser activo que interacciona con el medio y construye esquemas de representación que le permiten adaptarse a la realidad. En esta concepción se valoriza social y culturalmente la función del centro de educación infantil como una institución con capacidad mediadora y armonizadora para estimular los procesos de maduración y desarrollo evolutivo del niño, cambiando progresivamente la actitud de las familias que han asumido su función de colaboración participativa con la escuela infantil.
Función integradora
Se trata aquí de dar una respuesta educativa adecuada tanto a los sujetos diferentes en el colectivo dentro de la norma social como a los niños procedentes de otras etnias y 10 culturas y también en relación a los niños con necesidades educativas especiales se habla de integración en sentido de tratarles en el contexto de la educación infantil sin distinción, potenciando la acción educativa finalizada en este caso a la superación o compensación de la específica necesidad.
Función preparatoria para el aprendizaje de las destrezas intelectuales básicas
Se pretende básicamente favorecer la adquisición de las habilidades o destrezas esenciales para afrontar eficazmente las tareas escolares en la etapa educativa posterior y obligatoria. Se trata por tanto de proporcionar al niño unas bases escolares que le introduzcan y le faciliten conocimientos posteriores tratados con más complejidad. No se trata aquí de adelantar lo más antes posible los aprendizajes de la escuela sino de promover aquellos aprendizajes sensoriales, motrices, cognitivos, comunicativos, sociales y afectivos que estimulan los procesos de maduración propios de su edad psicológica que hacen posible la operatividad de las funciones escolares.
9. ¿Explica las dimensiones del desarrollo del Niño, resaltando las siguientes: Dimensión Intelectual, Dimensión Comunicativa, Dimensión Socioemocional, Dimensión Psicomotriz?
El niño preescolar es un ser en desarrollo que presenta características, físicas, psicológicas y sociales propias, su personalidad se encuentra en proceso de construcción, posee una historia individual y social, producto de las relaciones que establece con su familia y miembros de la comunidad en que vive, por lo que un niño:
Es un ser único
Tiene formas propias de aprender y expresarse
Piensa y siente de forma particular
Gusta de conocer y descubrir el mundo que le rodea
El niño es unidad biopsicosocial, constituida por distintos aspectos que presentan diferentes grados de desarrollo, de acuerdo con sus características físicas, psicológicas, intelectuales u su interacción con el medio ambiente.
En el programa de educación Preescolar de 1992 se distinguen cuatro dimensiones del desarrollo que son: Afectiva, Social, Intelectual y Física, las cuales han sido presentadas de esta manera con fines explicativos; y aún cuando las dimensiones se exponen en el programa en forma separada, el desarrollo es un proceso integral.
Dimensión intelectual La construcción del conocimiento en el niño, se da a través de las actividades que realiza con los objetos, ya sean concretos, afectivos y sociales, que constituyen su medio natural y social. La interacción del niño con los objetos, personas, fenómenos y situaciones de su entorno le permiten descubrir cualidades y propiedades físicas de los objetos que en un segundo momento puede representar con símbolos; el lenguaje en sus diversas manifestaciones, el juego y el dibujo, serán las herramientas para expresar la adquisición de nociones y conceptos.
Dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos. En la edad preescolar el interés por el mundo físico y de los fenómenos se profundiza y no se limita a las propiedades sensoriales de los objetos, sino a cualidades más esenciales que no logra a través de los sentidos; para descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas, necesita de un interlocutor, quien aparece ante el niño como dinamizador de sus discusiones y confrontaciones, esta posibilidad de comunicación se la brindan sus pares, familias y docentes encontrando solución a tareas complejas.
Dimensión socioemocional refiere al desarrollo de conocimientos, comportamientos y actitudes necesarios para tener interacciones sociales agradables y efectivas.
El desarrollo de las habilidades socioemocionales se basa en las primeras interacciones del niño con sus adultos significativos. Es así que los vínculos tempranos constituyen parte fundamental de la construcción del amor propio, la confianza en sí mismo y en las relaciones humanas. Dichas capacidades se fortalecen en las relaciones posteriores del niño, siendo el Centro de educación inicial uno de los lugares que ofrece mayores posibilidades de enriquecimiento para el niño.
También dentro del desarrollo emocional se pueden distinguir habilidades que reflejan la capacidad de estar atento a los estados emocionales propios y ajenos, y la habilidad para expresarlos de forma asertiva y coherente en determinado contexto.
Dimensión psicomotriz corresponde al desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento Puede dividirse en motora fina y motora gruesa, la primera corresponde al control de los músculos en los ojos, las manos y sistema articulatorio, mientras que la segundase refiere a la ejecución de movimientos con los músculos gruesos del niño: tronco extremidades y cabeza.
Para Castro (2014), “la psicomotricidad implica el desarrollo integral y armónico del niño, es decir el equilibrio en sus tres dimensiones: motriz, cognitiva y afectiva”. Tal como muestra cada una de ellas: a) Dimensión motriz. El movimiento es inherente al ser humano. El desarrollo de la inteligencia se da de la reacción motriz espontánea a la 21 reacción perceptivo-motriz consciente, es decir de la acción al pensamiento y permite el desarrollo de:
§ La coordinación global y equilibrio.
§ Control respiratorio.
§ Disociación de movimientos.
§ Eficiencia motriz.
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