Diario Reflexivo
Lo aprendimos buscando la información necesaria en el Diseño curricular 2020, debatiendo en grupo con las compañeras de clase que elegimos para realizar esta tarea, también en un encuentro con la maestra pudimos aclarar algunas dudas que surgieron sobre algunos temas que se encuentran en dicho cuestionario como fue la pregunta #6 donde se hace la referencia a las estrategias de planificación y las estrategia pedagógicas cual es la diferencia de ambas.
3. Cómo podemos aplicarlo?
Todo lo que pudimos aprender lo podemos aplicar en nuestra labor como docentes pero también es importante tener bien claro estos conceptos que tratamos aquí en este cuestionario ya que nos servirán de mucha ayuda en nuestro desempeño como futuras docentes.
4. Qué más?
Desafío 15/16 de abril
Investiga 3 precursores de la Educación
Infantil y escribe:
1. Nombre del precursor
Juan Jacobo Rousseau
Juan enrique Pestalozzi
Friedrich Froebel
2. Su planteamiento
Juan Jacobo
Rousseau
Rousseau establece por primera vez los
llamados períodos de aprendizaje, ajustados a las edades del educando y pone de
relieve que donde mejor aprende el niño a conocer a los hombres es en la
historia. El maestro debe enseñar realidades y solo realidades. Los grandes
postulados de su teoría pedagógica siguen vigentes.
Los principales postulados de Rousseau son:
La educación debe centrarse más en el niño y
menos en el adulto.
Es importante estimular el deseo de aprender.
La
educación del niño comienza desde su nacimiento y debe impedirse que
adquiera hábitos de los cuales pudiera
llegar a ser esclavo.
Rousseau descubre propiamente la infancia,
los derechos del niño. Recomienda la necesidad de comprender al niño.
La naturaleza humana no es originariamente
mala. Por ello, la primera educación debe ser negativa; no hay que enseñar los
principios de la virtud o de la verdad, sino preservar el corazón del niño
contra el error.
La educación del niño debe surgir libre y con
desenvolvimiento de su ser, de sus propias aptitudes, de sus naturales
tendencias. Para tratar al alumno, se
debe tener en cuenta su edad, poniéndolo en su lugar y reteniéndolo en él.
Rousseau destaca que no se debe dar una
lección verbal al alumno, debe permitir que la experiencia sea la maestra. Así
mismo, afirma que la única pasión natural del hombre es el amor de sí mismo, o
amor propio, el cual resulta útil y bueno, pues permitirá que realice sus
deseos y los satisfaga.
La razón y la memoria no se pueden
desenvolver una sin la otra. Los niños no son capaces de juicio, pues no tienen
verdadera memoria. Retienen sonidos, figuras, sensaciones, rara vez ideas, y
más rara vez sus enlaces. Todo su saber se queda en la sensación y no llega al
entendimiento: su misma memoria es poco más perfecta que las otras facultades,
puesto que casi siempre es menester que vuelva a aprender, cuando son grandes,
las cosas cuyas palabras aprendieron siendo niños
Juan
enrique Pestalozzi
Lo más típico de Pestalozzi,
y aquello por lo cual ha sido más conocido y le dio más motivo de orgullo, fue
su método de enseñanza, que él mismo trató de divulgar y, de hecho, en varios
países europeos se fundaron escuelas pestalozzianas, entre ellos España.
Para Pestalozzi, el
conocimiento humano comienza con la intuición sensible de las cosas, y a partir
de ella se forman las ideas; por lo cual, también el método de enseñanza ha de
seguir este mismo proceso de lo simple a lo complejo, adaptándose al desarrollo
mental del niño en cada momento dado. El conocimiento ha de ir avanzando, desde
unas intuiciones confusas a unas ideas claras y distintas.
Entre sus frases más conocidas figuran:
"Tarde o temprano seguro que la naturaleza se vengará de todo lo que los
hombres hagan en su contra"; "Para cambiar a la persona hay que
amarla"; "Nuestra influencia llega sólo a donde llega nuestro
amor"; "La educación es el desarrollo natural, progresivo y
sistemático de todas las facultades" y "Un niño que no se siente
querido, difícilmente puede ser educado".
Friedrich
Froebel
Froebel fue uno de los primeros educadores en hacer especial
hincapié en la importancia que tienen los juegos, juguetes y las actividades
lúcidas en general para aprender el significado de la familia en las relaciones
humanas.
Para Friedrich Froebel la educación comienza en la niñez, y
de ahí la importancia del juego ya que gracias a ello el niño es capaz de
introducirse en el mundo de la cultura, de la sociedad, la creatividad y el
servicio a los demás, por lo que la educación en la etapa de infantil debe
darse en un ambiente de amor y libertad.
Y esta fue la idea que
inspiró a Friedrich Froebel a fundar los jardines de infancia (Kindergarten)
con la idea principal de hacer de dicha escuela una extensión del hogar ya que
es de vital importancia que la educación del niño esté siempre presente la
figura de la familia. Los padres son la influencia más constante que tienen los
niños ya que desde las primeras experiencias que tienen los niños ocurren
dentro de la unidad familiar.
3. ¿Cuáles de los aportes o planteamientos del precursor
se toman en cuenta en la educación actual con relación al desarrollo
Infantil, los aspectos metodológicos, con relación al ambiente y a los recursos
didácticos?
Juan
enrique Pestalozzi
1.Le
dio importancia al desarrollo de los niños
2.
Puso en práctica la organización de experiencias y actividades por medio del
juego.
3.
Valoró las actividades espontáneas del niño.
4.
Hizo énfasis en la ejercitación de las manualidades o actividades manuales.
5.
Consideró la ejercitación en el dibujo como un medio para perfeccionar
progresivamente la mano, lo cual le serviría de base para la escritura.
6.
Ejercitó el lenguaje por medio de la conversación sencilla, para después
aprender a leer.
7.
Destacó la utilidad de los ejercicios corporales combinados con los cantos.
8.
Señaló como vital el desenvolvimiento del niño en sus primeros momentos con la
familia, en especial con la madre.
9.
Le dio importancia a la afectividad desde el mismo momento del nacimiento del
niño.
10.
Destacó el desarrollo social del niño, primeramente en la familia y
posteriormente en la escuela.
11.
Consideró importante la creación de instituciones para atender a aquellos niños
que eran carentes de recursos económicos.
Friedrich Froebel
Foebrel
es llamado el padre del Kindergarten, es un educador cuya influencia se ve
todavía hoy. Comenzó el sistema del Kindergarten, el sistema que le da forma a
la manera de ver la escuela de un niño durante toda su vida. Influenciado por
Pestalozzi, Froeble puso mucho énfasis en la lección objeto, naturaleza, y un
ambiente permisivo. Creó un propósito para la lección objeto de un recuerdo
estimulativo para una idea correspondiente en una mente del niño.
Froebel
hacía énfasis en la importancia del profesor y el rol que el (ella) juega en la
actitud del niño hacia el aprendizaje. Sentía que debía ser cuidadoso(a),
sensitivo(a), de buenos hábitos morales y accesible, entre otras
características. Como el profesor de kindergarten es el primero para la mayoría
de niños, este profesor debe ser extremadamente paciente y deseoso de ir a
todos los niveles de los estudiantes.
Froebel
también enfatiza la buena disposición de los estudiantes para aprender, él
sentía que los estudiantes habían nacido con un profundo deseo de aprender y
los profesores y la escuela eran para estimular el aprendizaje a través de
cuidadosos trabajos y un ambiente de aprendizaje confortable y seguro.
El
método de Froebel no tiene uso de recitación y memorización, pero sentía que
los métodos que usan las manos eran deseables.
Froebel
llamaba a sus juguetes especialmente diseñados: regalos (dones), porque eran
para ser atesorados. Cada regalo debe guardarse en su propia caja o contenedor.
Los regalos abren puertas y llevan al niño a un entendimiento y apreciación del
mundo que los rodea.
Hoy la influencia de Froebel es prominente en todo el sistema
escolar a través de los Estados Unidos. El Kindergarten es ahora no sólo
ampliamente extendido, sino que es requisito básico (por Ley) para iniciar el
estudio del niño(a).
Froebel enfatizaba el uso de canciones, juegos e historias
los cuales son comúnmente vistos en los Kindergarten de hoy y son usados para
incorporar historia, estudios sociales, y muchos otros temas.
Los regalos que usaba, son en la terminología actual, figuras
de construcción e inventiva. Estas figuras comúnmente tienen la forma de
bloques, cuentas, y otros objetos. Froebel usaba ocupaciones que se comparan
con las actividades artísticas de hoy. La influencia de Froebel en las escuelas
de hoy es inmensa. El es el padre de nuestros programas de educación
preescolar. Para corroborar la vigencia de los aportes de Froebel, a
continuación se describen algunos de los regalos definidos por este gran
científico:
Sólidos:
1. Seis pequeñas bolas de lana roja, amarilla, azul, verde,
anaranjado y morado.
2. Una esfera de madera, un cubo y un cilindro.
3. Un cubo de madera que se divide en ocho cubos más
pequeños.
4. Un cubo de madera que se divide en ocho prismas
rectangulares.
5. Un cubo de madera que se divide en 21 cubos completos, 3
cortados en cuartos, y 3 divididos en mitades.
6. Un cubo de madera hecho de 18 prismas rectangulares y 6
que son divididos en prismas cuadrados o prismas rectangulares más pequeños.
Superficies:
7. Tablas grandes y pequeñas de varias formas geométricas.
Líneas:
8. Palillos y aros.
Puntos:
9. Pequeñas cuentas.
Línea y Punto:
10. Palillos y bolas de plastilina.
Como puede observarse muchos de estos regalos se siguen
utilizando en muchos Centros de Enseñanza Preescolar.
Responde:
1. ¿Qué es la Planificación?
La
planificación es el proceso que se realiza para lograr ciertos objetivos con el
fin de un buen apndizaje en los educando. Esta nos permite definir qué hacer,
como hacerlo y qué recursos y estrategias utilizar para así poder ejecutarla.
2.
¿Cuáles son los componentes de la planificación?
La
planificación tiene como componentes: las competencias fundamentales,
competencias especificas, indicadores de logro, contenidos, actividades a
realizar con esas actividades y materiales o recursos que se van a utilizar.
3. ¿Cómo plantea el currículo las competencias?
En el presente diseño curricular competencia es:
La
capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos
movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
Las
competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo
largo de toda la vida. Tienen como finalidad la realización personal, el
mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio
con el medio ambiente.
En
el Nivel Inicial, el diseño curricular se estructura en función de dos tipos de
competencias:
1.
Fundamentales
2.
Específicas.
4.
¿Explica cómo relacionarías
las competencias en una planificación?
Yo
las relacionaría como que las dos van de la mano ya que las competencias
fundamentales no se refieren a contextos específicos mientras que la
competencias especificas concretan las competencias fundamentales garantizando
así la coherencia y progresión del currículo en términos de los aprendizajes.
5.
¿Explica con tus propias palabras lo que entiendes por competencias?
Las
competencias para mi es la capacidad de realizar metas u objetivos de manera
eficaz en diferentes tipos de contextos ya sea en actitudes, valores y
procedimientos.
6.
¿Cuál es la diferencia entre las estrategias pedagógicas y
las estrategias de planificación?
Las diferencias que existen entre estos dos
tipos de estrategias es que, las estrategias planificación son las estrategias
que se plasman en la planificación de acuerdo al diseño curricular dominicano
que son tres (Centro de interés, Unidades de aprendizaje, Proyecto de aula), mientras
que las estrategias pedagógicas son las que utilizamos en el proceso de enseñanza
y aprendizaje día tras día en el aula con los niños del nivel inicial.
7.
¿Cuáles estrategias de planificación se proponen en el
Currículo del Nivel Inicial?
Existe
una diversidad de estrategias de planificación, que los y las docentes pueden
seleccionar a que mejor se ajuste según las características e intereses de los
niños y sus etapas de desarrollo. Por tanto, considerando los principios y la
fundamentación que se describen en este diseño curricular, se plantea que cada
comunidad educativa debe definir, aplicar y evaluar el tipo de planificación a
utilizar según la modalidad de atención y las particularidades de la población
infantil.
En
el marco de inclusión en relación a los niños y las niñas con necesidades
educativas específicas, asociados o no a una discapacidad, se debe contar con
las adaptaciones curriculares necesarias, en coherencia con los criterios
anteriores.
1. Centros de interés
2. Unidades de aprendizaje
3. Proyectos de aula
8.
Describa las estrategias pedagógicas que presenta el
Currículo del Nivel Inicial.
Juego de exploración activa: Ofrece
oportunidades a los niños y niñas para explorar y aproximarse al ambiente en
diferentes espacios de juego; los docentes ubican y organizan distintos tipos
de materiales y recursos para que los infantes puedan experimentar, expresar y
socializar con los demás. Al poner en práctica las estrategias de exploración
activa se estimula la curiosidad, el desarrollo de la autonomía, iniciándose en
la toma de decisiones, la espontaneidad y las actitudes de socialización y
respeto a los demás.
Estrategia de recuperación de experiencias previas: Es una
estrategia interactiva que permite al docente indagar sobre los conocimientos
de los estudiantes, sean estos acumulativos de su experiencia educativa o
relacionado con su vida cotidiana. Se aplica previo a introducir o desarrollar
nuevas experiencias de aprendizaje, sean estos contenidos, temáticas o
capacidades, como garantía de aprendizajes significativos.
Estrategia de socialización centrada en actividades grupales: Esta
estrategia pedagógica se refiere a las diferentes agrupaciones de los niños y
las niñas, con la intención de favorecer a la construcción colaborativa del
aprendizaje. La docente puede organizar experiencias de aprendizaje para la
interacción colectiva, pequeños grupos o parejas de estudiantes. Esta estrategia
favorece la realización de una variedad de actividades como son
dramatizaciones, bailes, declamación de poemas, expresión plástica, producción
de texto, introducción de nuevos contenidos y capacidades, así como el
seguimiento a necesidades e intereses particulares de los niños y las niñas,
entre otras.
El juego: Es la estrategia pedagógica por
excelencia, ya que es la manifestación más importante de los niños y las niñas.
Mediante el juego aprenden de manera natural, pues es un canal para expresar
sus deseos, imaginación y fantasía; permite elaborar situaciones hipotéticas o ficticias
que reflejan cómo el niño o la niña perciben y comprenden el mundo.
Inserción en el entorno: Esta estrategia favorece que
los niños y las niñas interactúen con su realidad inmediata, construyendo
aprendizajes a partir de la exploración, percepción y comprensión de su entorno
sociocultural y natural.
Dramatización: El niño y la niña dramatizan de
manera natural y espontaneas situaciones cotidianas utilizando la fantasía y su
imaginación para recrear la realidad, personajes y darles vida a objetos de
acuerdo con su propia percepción. El docente puede utilizar la dramatización
con intencionalidad pedagógica, convirtiéndose en una estrategia idónea para
representar situaciones reales o imaginarias.
Indagación dialógica o cuestionamiento: Mediante
esta estrategia se formulan preguntas a lo largo de los procesos de enseñanza y
de aprendizaje. Al inicio, para introducir un tema o motivar; durante el
desarrollo para verificar la comprensión por parte de los y las estudiantes; al
finalizar para evaluar.
Expositiva de conocimientos elaborados: Esta
estrategia consiste en presentar por parte del docente un tema del interés de
los propios niños y niñas o personas de la comunidad. A través de esta se
comparten saberes para la construcción de aprendizajes. Se pueden utilizar
recursos y materiales variados como apoyo a las exposiciones.
9.
¿Cuáles elementos se deben tomar en cuenta para diseñar una
planificación por Proyecto de Aula, Centro de Interés y Unidad de Aprendizaje?
Centros
de interés
Para
iniciar un centro de interés, como toda planificación que considera el enfoque histórico
cultural, se parte de la identificación de los conocimientos previos a través
de la generación de preguntas; luego, se deben diseñar actividades que
contribuyan a la construcción de aprendizajes integral, que respondan al
contexto inmediato, a los principios pedagógicos y a los criterios de la planificación.
Resulta suma importancia ambientar el aula con elementos del Centro de interés,
lo cual sirve de referente a los niños y a las niñas en el desarrollo de las
actividades, a la vez que les permite conectar las experiencias vividas,
internas y externas al aula, con las nuevas. En la ambientación se puede
incluir producciones de los niños y las niñas, recursos de aprendizajes
concretos y/o semi concretos, lo cual deberán contribuir a sostener la motivación,
el interés, y la curiosidad de los niños y las niñas.
Esto
así, porque de ahí dependerá el tiempo de duración de lo planificado. Algunos
Centros de interés se pueden relacionar o dependerán de celebraciones largas,
sean estas nacionales o no, como por ejemplo: el mes patrio, el Carnaval y la
Navidad, así como cambios socioculturales o naturales, como por ejemplo:
periodos electorales, ferias, fenómenos naturales de gran impacto, problemas
que afectan la salud, como es el caso de los brotes epidémicos.
Unidades
de aprendizaje
Es
importante que los niños asuman un rol activo en todo momento, se sientan desafiados
a conocer, hacer y experimentar. De igual manera debe propiciarse el trabajo en
equipo. Al planificar las unidades de aprendizaje se consideran los elementos:
situaciones de aprendizaje, competencias específicas, los contenidos, las
estrategias, las secuencias de actividades, los recursos que se utilizarán y la
evaluación.
Este
tipo de planificación es pertinente para el segundo ciclo del Nivel Inicial, en
especial pre-kínder y kínder. La duración de la planificación varía según el
interés del grupo, oscilando entre una o dos semanas.
Proyectos
de aula
A
continuación se describen los procedimientos para llevar a cabo un proyecto de
aula a partir de las fases:
Fase
I: Este
tipo de planificación parte de la elección del tema, se nombra el proyecto, se
rescatan los conocimientos previos y preguntas de los niños y las niñas sobre
el problema o el tema y propuestas de posibles actividades que surgen del
grupo.
Fase
II: El
docente organiza el trabajo de realizado en la fase I, coherenciando los
principios pedagógicos al diseñar las actividades para que los niños y las
niñas puedan aprender sobre el tema seleccionado, contemplando en la planificación
las competencias específicas, los
contenidos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales), se integran las estrategias
descritas en las actividades, los recursos que se utilizarán, así como la
evaluación.
Fase
III: Las
actividades de cierre de los proyectos son importantes, porque evidencian las
acciones que se realizaron durante el desarrollo del proyecto para resolver el
problema identificado, o los resultados de investigaciones y acciones para la
comprensión de un tema determinado. Con éstas se confirma si se respondió a las
preguntas e inquietudes que dieron origen al proyecto, al tiempo que se
destacan los aprendizajes adquiridos por los niños y las niñas.
10. ¿Qué es el Horario de Actividades?
El horario escolar suele entenderse como la distribución racional del
tiempo dedicado a las actividades instructivos / formativas de las instituciones
docentes.
Cuando tenemos escrita la división escrita del tiempo apreciamos por lo
general, si esta bien elaborada, algunos rasgos distintivos, como pueden ser:
la hora del comienzo, el tipo de materia o área educativa que e imparte,
indicando inicio y fin de la sesión, colocación,
dentro del esquema general, de la ordenación de cada una de las disciplinas, previsión
de pausas o descansas, finalización diaria del trabajo, días de la semana, etc.
Los horarios de clases son uno de los recursos educativos para los
niños de Primaria que ayudan a prever el día: no olvidarse de los deberes,
saber qué hacer antes, preparar el material y libros de texto que van a
necesitar y, en definitiva, organizarse mejor el día siguiente.
En su uso más extendido, cuando se habla de
horario es para hacer alusión al tiempo medido en horas, minutos y segundos en
que se desarrollan actividades o suceden los fenómenos, por ejemplo.
Un horario es también un registro de
actividades donde se sistematizan por horas las actividades planeadas. Puede
ser hecho en cualquier soporte, real o virtual y sirve para organizarse: “Me
hice un horario de mis rutinas diarias así las tengo más presentes y no las
olvido”. Son muy comunes en los colegios donde los alumnos consignan allí las
asignaturas correspondientes a cada hora de cada día de la semana.
11. ¿Cuáles son los
momentos del Horario de Actividades?
1. Recibimiento de los niños.
2. Ceremonia de entrada.
3. Encuentro de grupo
4. Actividad grupal
5. Recreo
6. Descanso
7. Grupo grande y Grupo pequeño
8. Juego-Trabajo
9. Almuerzo
10 Descanso
11.Talleres
12. Despedida
12. ¿Cuáles de estos
momentos debe planificar la docente y cuáles son de rutina?
La docente debe planificar los siguientes
momentos:
1. Encentró de grupo
2. Actividad grupal
3. Grupo grande y grupo
pequeño
4. Talleres
Entre los momentos de rutina se
encuentran:
1. El recibimiento de los
niños
2. Ceremonia de entrada
3. Recreo
4. Descanso
5. Juego-trabajo
6. Almuerzo
7. Descanso
13. ¿Qué cambiarías en el
Horario de Actividades?
En mi caso no cambiaria nada ya que este
esquema de planificación lleva paso por paso cada momento del día donde los
niños pueden aprovecharlo al máximo.
14. ¿Qué es la evaluación, según la expone el Diseño Curricular?
La evaluación de los aprendizajes en el Nivel Inicial se caracteriza por ser procesual, globalizadora y participativa. Es un proceso sistemático y continuo de seguimiento y valoración de los componentes del accionar educativo en su conjunto, que permite documentar de manera particular el desarrollo y el proceso de aprendizaje de cada niño y niña.
La
evaluación es parte de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y es el
medio para mejorarlos. Implica un juicio valorativo, sobre la base de
evidencias; solo mediante una mirada amplia y adecuada se podrán tomar
decisiones oportunas, así como realizar cambios y adaptaciones a la
intervención pedagógica. Implica una mejora continua que contribuye al
desarrollo de los aprendizajes en los niños y las niñas, permite conocer de
manera particular sus estilos de aprendizaje, sus intereses, necesidades y
ritmos.
15. ¿Cuáles son los
momentos de la evaluación?
Podemos
considerar tres fases o etapas de evaluación: la evaluación inicial, que
comprende la evaluación de contexto y la evaluación diagnóstica; la evaluación
de proceso o evaluación formativa y la evaluación de resultados o evaluación
sumativa, llamada también evaluación de salida.
Evaluación
inicial
Cuando
nos hacemos cargo de algún curso, debemos pensar en su posible desarrollo
curricular; esto implica preparar una programación curricular que se plasma y
divulga mediante el sílabo. Prepararlo constituye una tarea fundamental en la
educación superior pero no suele serlo en la escuela de educación básica
(primaria-secundaria), debiendo hacerse también.
Evaluación
de proceso
Es
la aplicación sistemática de procedimientos e instrumentos para seguir,
acompañar y controlar el aprendizaje del estudiante, con el propósito de
revisar el desarrollo del proceso educativo para orientar a los alumnos en el
momento oportuno y ayudarlos a superar errores.
Evaluación
de resultados
Como su nombre lo dice, es la evaluación final o evaluación sumativa que se expresa en calificativos al término del proceso educativo, con fines de certificación.
La
evaluación de resultados se relaciona con tres niveles evaluativos, tal como se
manifestó anteriormente; con el de aprendizaje (resultados inmediatos), con el
comportamiento laboral (resultados intermedios) y con el de funcionamiento
(resultados finales o de largo plazo), aunque reiteramos suele limitarse
exclusivamente a los resultados inmediatos.
16. Menciona las técnicas y
los Instrumentos de Evaluación que aparecen en la guía “Orientación sobre la
Evaluación en el Nivel Inicial”, del Ministerio de Educación y/o el Currículo.
•
Portafolio
Es
una colección sistemática y organizada de evidencias utilizadas por el docente,
por el niño o la niña, u otros actores, para recoger informaciones relevantes
sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se seleccionan producciones de los
niños y las niñas de forma lógica, progresiva y ordenada que reflejen sus
esfuerzos, avances o logros. Este debe ser acompañado de una pauta de
apreciación. Todas las producciones deben tener la fecha en que fueron
realizadas.
Pautas
de observación
Evalúa
aspectos o indicadores que solo pueden ser registrados en escenarios de
interacción del niño, ya sea con sus pares, adultos, o los recursos de
aprendizajes registrando lo observado. La información recolectada puede ser
cualitativa y representa un complemento de los datos recogidos con otros
instrumentos.
•
Registro anecdótico
Se
trata del levantamiento de acontecimientos, hechos, sucesos e informaciones
relevantes acerca del desarrollo de los niños y de las niñas en un determinado
momento o situación crítica, de cambios relevantes manifestados por el niño o
la niña. Se debe registrar el acontecimiento tal y como ocurre, haciendo una descripción
con la mayor cantidad de detalles posibles, evitando juicios de valores o calificativos,
así como inferencias apresuradas. Después de un período oportuno de recogida de
informaciones se analizan los resultados de esta.
Rúbrica
La
rúbrica es una pauta con parámetros de valoración. Consiste en una escala que
describe los criterios de manera gradual o por niveles, para juzgar la calidad
de una tarea realizada por el niño y por la niña; permite inferir acerca del
alcance o avance en determinados indicadores de logros o para el desarrollo de
las competencias. Aporta información pormenorizada tanto del
proceso
como del resultado del proceso de enseñanza aprendizaje.
•
Pautas de apreciación
Consiste
en una matriz o cuadro de doble entrada, en una columna se indican tareas,
rasgos, aspectos afectivos y sociales (interacciones, actitudes, intereses,
sentimientos, hábitos, otros) a valorar y en las demás columnas se establece la
escala de más de tres valoraciones matizadas y opuestas en sus extremos. Esta
escala permite apreciar o estimar el aspecto a evaluar en un niño o niña, registrando
la intensidad en que se manifiesta. Registro de grado
Es
el instrumento en donde se sintetiza, asienta o registra las informaciones
recogidas en los distintos instrumentos, relacionados a los progresos en su
aprendizaje. Esta información da cuenta de los avances de cada niño en el
desarrollo de las competencias. También contiene datos personales sobre la vida
del niño o de la niña, tales como nombres, fecha de nacimiento, edad, datos
generales de salud, vacunación, características del grupo familiar, hábitos,
expectativas de la familia, se recoge la asistencia del niño y de la niña,
entre otros.
17. ¿Qué es una Rúbrica?
La
rúbrica es una pauta con parámetros de valoración. Consiste en una escala que
describe los criterios de manera gradual o por niveles, para juzgar la calidad
de una tarea realizada por el niño y por la niña; permite inferir acerca del
alcance o avance en determinados indicadores de logros o para el desarrollo de
las competencias. Aporta información pormenorizada tanto del proceso como del
resultado del proceso de enseñanza aprendizaje.
18. ¿Cuáles criterios se
deben de tomar en cuenta al diseñar una Rúbrica?
Los
siete pasos para diseñar una rúbrica de evaluación son los siguientes:
1.
Determinar qué tipo de
aprendizaje se va a medir. Los criterios de evaluación que describirán el logro
alcanzado y qué tipo de tarea es apropiada para demostrar ese logro.
2. Determinar el tipo de rúbrica. Hay que elegir entre una rúbrica holística
(evaluación sumativa) o una rúbrica analítica (evaluación formativa). En mi
caso siempre recomiendo la analítica.
3. Decidir los niveles de valoración. Se trata de decidir los
criterios de evaluación. Para ello, es conveniente redactar de buen inicio una
rúbrica con tres niveles, donde un extremo sea el nivel máximo que puede ser
alcanzado, otro extremo que sea el más bajo, y otro intermedio que represente
el promedio de ambos. Una vez establecidos estos tres criterios, recomiendo
ampliar a cinco puntos de referencia.
4. Describir los niveles de desempeño específicos de los criterios
que se van a utilizar para llevar a cabo la evaluación de la tarea.
5. Construir una tabla que contenga los aspectos a evaluar, los
niveles de desempeño y la descripción de cada uno de estos niveles. La escala
de calidad se coloca en la fila horizontal superior, con una graduación que
vaya de mejor a peor. En la columna vertical se colocan los aspectos que se han
seleccionado para evaluar. En las celdas centrales se describen los indicadores
que se van a utilizar para evaluar cada uno de estos aspectos.
6. Probar la rúbrica para comprobar que es útil para medir los
aspectos para los que ha sido diseñada. Siempre es positivo que la rúbrica sea
revisada por otro docente.
7. Tras el desempeño del alumno, se debe asignar el nivel
correspondiente y realizar las observaciones oportunas para justificar la
valoración asignada.
